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评价幼儿美术教育

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发表时间:2021-06-15 16:58作者:源稻美学中心

评价幼儿美术教育

一、幼儿美术教育评价的含义国家教育部施行的《纲要》中明确提出:“文化教育评价是幼儿园文化教育的关键构成部分。老师主动的应用评价方式,掌握文化教育活动对幼儿发展趋势的适用性和实效性,便于调节、改善工作中,提升教育质量。”美术教育评价是全部美术教育系统软件中的一个关键构成部分。幼儿美术教育评价是有目地、有系统化对幼儿美术工作能力发展趋势和幼儿美术活动开展客观性掌握,为进一步的美术教育和具体指导给予根据。历经评价和思考,老师对幼儿将来美术工作能力的发展趋势作出预测分析,并进一步制订更新的教学目标和相对应的文化教育计划方案。二、幼儿美术教育评价的作用(一)分辨作用评价的分辨作用对老师来讲,是根据对幼儿美术活动全过程及其美术著作的评价,将幼儿当今的美术写作与其说以往的美术写作较为,将个人美术写作与团体美术写作较为,将幼儿美术写作与幼儿发展趋势的心理特点来做比较,掌握、剖析每一个幼儿美术发展趋势的状况,便于对幼儿开展有的放失的具体指导,制订与调整将来的发展规划。对幼儿来讲,是根据老师、伙伴对自身美术活动全过程和美术著作的评价,及其自身对伙伴美术活动全过程和美术著作的评价,在赏析中享有自身和伙伴的审美观工作经验,提升本身的鉴赏能力,丰富多彩本身的审美观感情。(二)导向性作用评价的导向性作用能够正确引导幼儿朝着具备审美观实际意义的著作看齐。假如幼儿善于主要表现,勇于主要表现,擅于主要表现,则评价的导向性功效十分重要。幼儿在一次美术活动中写作出去的著作,必定会在造型设计、颜色、构图法、艺术创意、制做的某一方面或一些层面有诸多不够,特别是在意向美术活动中,幼儿自主创新活动则占关键影响力。老师不仅要了解她们的艺术创意,作出激励的、维护幼儿信心的评价,还需要协助幼儿创建评价规范。对这种著作的评价标准是,老师不必抠门赞扬的语言表达和激情的激励。在出题活动的评价中,老师既要重视学过专业技能的主要表现,又要重视对自主创新主要表现的评价,还需要了解幼儿主要表现的用意。评价的目地是为了更好地幼儿的发展趋势,因而,在评价中老师既要维护幼儿活动的兴趣爱好,又要适度有一定的规定。对幼儿在美术活动全过程中发生的难题和不正确,老师在维护幼儿自尊的前提条件下,适度、适地的开展正确引导和解决,协助幼儿更顺利的实际操作和更轻松的主要表现。三、幼儿美术教育评价的种类幼儿美术教育评价因为归类层面不一样,能够分成几类不一样的类型,较为普遍的有下列几种:按评价目标的不一样,分成幼儿评价、老师评价、幼儿园评价、课程内容评价。按评价行为主体的不一样,分成自身评价和别人评价。按评价目地的不一样,分成确诊性评价、产生性评价和总结评价。按评价的参考规范的不一样,分成肯定评价、相对性评价和个身体差别评价。按评价方式的不一样,分成量化分析评价和质性研究评价。四、幼儿美术著作评价的方式在幼儿美术著作评价中,能够先将幼儿的著作所有展览,完成幼儿自我评价、幼儿评价、老师评价三者互动交流,有时候还能够让父母参加评价。1.幼儿自我评价幼儿自我评价时,要让幼儿充足叙述自身对著作的设计构思和写作体会,对著作的构思、设计构思乃至手法的应用都能够有一定的表述,感受美术活动的取得成功,与伙伴与老师传递快乐。因而,幼儿自我评价主要是幼儿对自身的美术活动开展的全过程性评价。2.幼儿评价幼儿评价不但能激发幼儿的参加观念,学习培训他人的优点,并且有助于塑造幼儿的协作工作能力。幼儿评价能够班里开展,还可以在工作组开展。幼儿评价不仅有全过程性评价,又有著作评价。3.老师评价老师评价应高度肯定每一位幼儿在美术活动中的优点和发展。老师的激励应该是实际的,的确存有的,而不是常用的夸奖。对幼儿的存在的不足,老师能够选用提议的方法或商议的语气明确提出改善建议。4.父母参加评价父母参加幼儿美术著作的评价,也是美术教育评价的一个层面。为了更好地让父母客观性、公平地开展评价,在父母参加评价前,老师向父母开展评价专题讲座,让父母确立评价总体目标,把握美术评价的因素。随后让幼儿将美术著作带回去中让父母评价,还可以老师与父母相互配合,在美术活动中或美术活动后,以盆友的真实身份与幼儿零距离地沟通交流,在轻轻松松、当然的气氛中,使幼儿无拘束、真正地体现自身的发展趋势水准,做到客观性评价的目地。不管选用哪些方式的评价,老师都理应正确引导评价者和被评价者互相沟通交流、相互之间启迪、互相赏析、互相促进。老师正确引导幼儿学好带上赏析的目光对待自身和伙伴的著作,在评价初中会剖析、汲取他人的优点和工作经验,扩展自身的的审美观构思,提升自己的鉴赏能力, 丰富多彩自身的社会美,多方位、全方位地扩展自身的审美观设计构思,丰富多彩自身的审美观主要表现。五、幼儿美术教育评价的标准(一)普遍性标准普遍性标准就是指在开展评价时务必掌握美术教育和美术教育评价的客观现实,求真务实,以真理的客观性为根据,从客观性具体考虑获得真正信息内容,并根据科学研究的规范,对美术活动的全过程和結果开展具体分析。落实美术教育评价的普遍性标准,规定评价者保证:**,明确的评价指标值务必合乎评价目地的规定,体现评为目标的本质属性;次之,评价规范要有效,评价者要正确认识和掌握评价规范,摆脱主观性随机性和情感要素的危害;再度,评价方式的挑选要与评价內容的特性相一致,多种多样方式紧密结合。仅有那样才可以使评价信息内容的收集更加全方位、精确,评价结果更靠谱。(二)激励标准激励标准就是指评价应促进评为目标产生再接再厉或在进一步的活动中摆脱存在的不足,提高提升活动实际效果的动因或期待。它是由美术教育评价要鼓励评价目标前行、推动其发展趋势的目地所决策的。落实美术教育评价的激励标准,规定评价者保证:**,要使美术教育评价的全过程以及結果客观性、公平、精确;次之,制订美术教育评价总体目标和实际规范时要从评价目标的具体考虑,考虑到评价目标的客观性自然环境和标准,不必过高或过低;再度,规定评价的主导者留意评价目标个人的心态,掌握并重视评价目标的建议,及时反馈评价結果,以激起评价目标在进一步的活动教育全过程中维持优点、摆脱存在的不足的动因和个人行为。实例:幼儿美术绘画活动《春天的花圃》在一节美术课上,教师正确引导小朋友画《春天的花圃》,在孩子们都专心致志的绘画时,天天小朋友在白纸上画了许多小横线,而花朵却一个都没有画。教师缓缓的来到他身旁,但是,他却赶忙用手臂把白纸捂着,而且将头狠狠地的低下去。很显著,他知道自身“画得不太好”,就在这时候,坐着他边上的小姑娘说:“教师,教师,他哪些也不会画,他画得乱七八糟。”每天听后,很过意不去的红了脸,一脸惭愧。教师告知每天:“不容易画花,能够画一些其他的物品,如同小花……。”每天听教师那么一说,捂住的手才渐渐地放宽了,他看见自身的画,若有所悟地说:“教师,教师,我画的是冬天的花!你看看,这就是小雪花。”他想的可好了!教师借机夸奖了他,并对他说:“春天到了,冬季早已过去,你也画一些春天的花,好么?”每天想想以后,点了点点头,又再次画了起來。待活动完毕时,教师发觉每天的白纸上果真空出了很多花朵。恰好是由于教师给与他积极主动、激励的评价,才会使他逐渐战胜困难,击败不自信,有着自信心。(三)针对性标准针对性标准就是指评价要有具体功效,也就是要有具体指导美术教育具体、改善工作中的效应。美术教育评价活动假如不可以协助评为目标找到工作中或学习中的难题,并对其改善明确提出有使用价值的协助,那麼这类评价也不具备实际意义。

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